Курс для профессионалов и начинающих практиков

Авторская Программа Калистратовой Анфисы Сергеевны дополнительного образования взрослых
«Конвергентный и комплексный подход в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками»
1.Общая характеристика программы
1.1 Цель и задачи реализации программы
Цель: повысить профессиональный уровень знаний и практических навыков специалиста, работающего в психологических и психотерапевтических подходах с детьми и подростками.
Реализация цели программы обусловлена выполнением следующих задач:
- познакомить с конвергентным и комплексным подходом в работе с детьми и подростками;
- научиться использовать психотерапевтические техники (арттерапии, позитивной, когнитивной терапии, детского психоанализа и проективные методики) в комплексном подходе в работе с детьми и подростками;
- изучить особенности возрастных групп детей и подростков в рамках данного подхода;
- сформировать навыки работы с детьми и подростками, обеспечивающими результат;
- получить более глубокое понимание себя, как специалиста.
Категория слушателей: психологи, психотерапевты, врачи, психиатры, педагоги, социальные работники.
Трудоемкость обучения – 56 часов,
включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы слушателя.
1.2 Форма обучения.
Форма обучения: Очно-заочная
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1 Учебный план.
№ |
Наименование занятий и тем |
Общая трудоемкость (ак.ч.) |
По учебному плану |
Вид Аттестации |
|||
Лекции (ак.ч.) |
Дистанционные занятия (ак.ч.) |
Самостоятельная работа (ак.ч.) |
|||||
I Занятие. Вводное. |
|||||||
1. |
Введение в конвергентный и комплексный подход |
|
|
|
|
|
|
2. |
Семейная система в социальной среде: влияние генетики и истории семьи, а так же культуры страны на развитие ребёнка/подростка |
|
|
|
|
|
|
3. |
Преимущества конвергентного и комплексного подхода |
|
|
|
|
|
|
4. |
Основные темы в диагностике и исследовании семейной системы |
|
|
|
|
|
|
5. |
Общий план работы специалиста с детьми и подростками до коррекции и/или психотерапии |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
6 |
1 |
2 |
|
|
II Занятие. Факторы развития и становления личности ребёнка. |
|||||||
6. |
Определение факторов развития и становления личности ребёнка |
|
|
|
|
|
|
7. |
5-уровневая модель аффективной регуляции Авторы и разработчики: Лебединский В.В., Лебединская К.С. |
|
|
|
|
|
|
8. |
Проблемы в поведении ребёнка при нарушении факторов роста |
|
|
|
|
|
|
9. |
Особенность реализации факторов роста |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
6 |
1 |
4 |
|
|
III Занятие. Ресурсы ребёнка и подростка в процессе коррекции и психотерапии. |
|||||||
10. |
Основные и дополнительные ресурсы ребёнка и подростка в «нормальном» состоянии |
|
|
|
|
|
|
11. |
Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину (продолжение идей Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева) |
|
|
|
|
|
|
12. |
Ресурсы ребёнка и подростка в кризисные периоды |
|
|
|
|
|
|
13. |
Задачи коррекции и психотерапии в кризисный период |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
6 |
1 |
4 |
|
|
IV Занятие. Системно-векторная психология в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками. |
|||||||
14. |
Общие принципы системно-векторной психологии |
|
|
|
|
|
|
15. |
Закладка и развитие векторов у детей и подростков. |
|
|
|
|
|
|
16. |
Применение векторной психологии в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
6 |
1 |
2 |
|
|
V Занятие. Знакомство с расширенным подходом типологии в юнгианском псиоанализе: женскими и мужскими архетипами. |
|||||||
17. |
Женские и мужские архетипы. Автор подхода Джин Шинода Болен. |
|
|
|
|
|
|
18. |
Проявление женских и мужских архетипов в детстве и подростковом возрасте. |
|
|
|
|
|
|
19. |
Применение архетипов в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками |
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
6 |
1 |
8 |
|
|
VI Занятие. Возрастные кризисы до периода молодости. |
|||||||
20. |
Кризисы онтогенеза и ПКГД беременной женщины. |
|
|
|
|
|
|
21. |
Роды. |
|
|
|
|
|
|
22. |
40 дней и 3 месяца |
|
|
|
|
|
|
23. |
1 год жизни. Раскрытие характера, заложенного генетически |
|
|
|
|
|
|
24. |
Кризисы 3-х, 7-ми лет и подростковый кризис с позиций разных подходов: архетипы, системно-векторная психология, 5-уровневая модель аффективной регуляции (интеграция подходов) |
|
|
|
|
|
|
25. |
Задачи коррекции и психотерапии в кризисный период. |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
6 |
1 |
6 |
|
|
VII Занятие. Необходимые и достаточные навыки работы с детьми и подростками. |
|||||||
26. |
Типы контактов с детьми. Уникальные ловушки для психолога. |
|
|
|
|
|
|
27. |
Типы контактов с подростками. Уникальные ловушки для психолога. |
|
|
|
|
|
|
28. |
Техника и меры безопасности в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подротсками. |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
6 |
2 |
4 |
|
|
VIII Занятие. Особенности работы с родителями. Необходимые и достаточные навыки специалиста. |
|||||||
29. |
Цели родителей и цели специалиста в работе. |
|
|
|
|
|
|
30. |
Оценка адекватности запроса родителей. Работа с запросом. |
|
|
|
|
|
|
31. |
Техника безопасности для специалиста в работе с разным уровнем адекватности запроса от родителей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
6 |
2 |
6 |
|
|
IX Занятие. Методы и методики в работе с детьми, подростками и родителями. |
|||||||
32. |
Типы направленности методов и методик в соответствии с предметом изучения в разных психологических подходах |
|
|
|
|
|
|
33. |
Практические методы в работе с детьми, подростками и родителями. Метод МАРИ. |
|
|
|
|
|
|
34. |
Эффективные методы в работе с детьми, подростками и родителями |
|
|
|
|
|
|
35. |
Методы и методики, обеспечивающие безопасность в работе с детьми, подростками и родителями для специалиста |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
6 |
2 |
4 |
|
|
36. |
Итоговая экзаменнационная работа
|
|
|
|
|
Эссе о практической работе |
|
ВСЕГО (ак. ч.) |
106 |
|
|
|
|
||
2.2. Тематическое содержание программы.
2.2.1 Введение в конвергентный и комплексный подход
- Семейная система в социальной среде: влияние генетики и истории семьи, а так же культуры страны на развитие ребёнка/подростка
- Преимущества конвергентного и комплексного подхода
- Основные темы в диагностике и исследовании семейной системы
- Общий план работы специалиста с детьми и подростками до коррекции и/или психотерапии
2.2.2 Факторы развития и становления личности ребёнка.
- Определение факторов, влияющих на рост и развитие ребёнка от зачатия до 7-10 лет.
- Из чего складываются факторы роста?
- От чего зависит реализация факторов роста?
- К каким проблемам приводит нарушение факторов роста и развития?
2.2.3 Ресурсы ребёнка и подростка в процессе коррекции и психотерапии.
- Ресурсы ребёнка в нормальном и кризисном состоянии. Содержание.
- Ресурсы подростка. Содержание.
- Как использовать ресурсы ребёнка в коррекции и психотерапии?
- Как использовать ресурсы подростка?
2.2.4 Системно-векторная психология в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками.
- Общие принципы системно-векторной психологии
- Закладка и развитие векторов у детей и подростков.
- Применение векторной психологии в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками
2.2.5 Знакомство с расширенным подходом типологии в юнгианском псиоанализе: женскими и мужскими архетипами.
- Женские и мужские архетипы. Автор подхода Джин Шинода Болен
- Проявление женских и мужских архетипов в детстве и подростковом возрасте.
- Применение архетипов в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками
2.2.6 Возрастные кризисы до периода молодости.
- Критические периоды онтогенеза в перинатальной психологии.
- Как влияет течение беременности на дальнейшие кризисы?
- Возрастные кризисы с позиции архетипов, системно-векторной психологии и 5-уровневой модели аффективной регуляции.
- Задачи психологической коррекции и психотерапии в кризисных периодах.
2.2.7 Необходимые и достаточные навыки работы с детьми и подростками.
- Как дети и подростки «видят» взрослых? И как это влияет на контакт со специалистами, в том числе, с психологами?
- Типы контактов с детьми.
- Типы контактов с подростками.
- Техника безопасности:
- в каких случаях специалист «горит» в работе с детьми и подростками?
- меры безопасности.
2.2.8 Особенности работы с родителями. Необходимые и достаточные навыки специалиста.
- Цели родителей и цели специалиста в работе. Как их можно совместить?
- «Слабые» и «сильные» стороны запросов родителей.
- «Скрытые» запросы.
- Чего однозначно стоит избегать в консультациях? Техника безопасности.
2.2.9 Методы и методики в работе с детьми, подростками и родителями.
- Какие методы и методики используются в работе с детьми, подростками и родителями с позиции направленности?
- Какие методы и методики эффективнее в работе с детьми?
- Какие - с подростками?
- Методы и методики для взрослых.
- Техника безопасности: экранирование, совместная работа, утилизация негативных последствий.
2.3. Планируемые результаты обучения:
Знать:
- возрастную периодизацию детей и подростков от зачатия до периода молодости;
- особенности возрастных кризисов от зачатия до периода молодости в разных подходах;
- приёмы и методы диагностики детей и подростков, а так же семьи, как многоуровневой системы;
- стратегии психотерапии при работе с детьми, подростками и родителями;
- психотерапевтические техники в терапии с детьми, подростками и родителями;
- технику безопасности в коррекционной и психотерапевтической работе для специалиста.
Уметь:
- проводить диагностические и коррекционные мероприятия для детей, подростков и родителей;
- выявлять причины психологических проблем в семье, как системе;
- использовать на практике разные психотерапевтические техники.
3. Учебно-методическое обеспечение программы.
1.Презентации лекций.
2.Методическое обеспечение самостоятельной работы.
3.Вопросы к промежуточным формам контроля.
4.Раздаточный материал – источники и материалы, на которые ссылается преподаватель.
4. По окончании курса слушателям выдаётся сертификат,
подтверждающий качество образовательной программы и ответственность автора программы на законодательном уровне.
5. Список рекомендуемой литературы:
- Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологически привычные действия у детей и подростков. М.: Изд-во Института психотерапии, 1999. С.225—239.
- Бардышевская М.К. Уровневая модель развития аффективно-поведенческих комплексов. Вопросы психологии, № 3, 2012, с.68-77.
- Борнштейн Б. Анализ фобического ребенка. Ижевск: ERGO, 2011.
- Борнштейн Ш. Один детский анализ. Ижевск: ERGO, 2012.
- Выготский Л.С. Учение об эмоциях. Собрание сочинений. М., Педагогика., т.6, с. 91-318.
- «Контрперенос в психоаналитической психотерапии детей и подростков» / Под ред. Дж.Циантиса, А.-М.Сандлер, Д.Анастасопулоса, Б.Мартиндейла. М.: Когито-Центр, 2005
- Кляйн М. Детский психоанализ. М.: ИОИ, 2010.
- «Психология и психопатология кожи». Ижевск: ERGO; М.: Когито-Центр, 2011
- Работа с родителями: психоаналитическая психотерапия с детьми и подростками. Под ред. Дж.Циантиса, С.Б.Ботиуса, Б. Холдерфос, Э.Хорн, Л.Тишлер. Москва, Когито-Центр, 2006, 196 с.
- Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология.
- Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.
- Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы
- Эльконин Д.Б. Детская психология.
- Мухина B.C.. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». - 608 с.
- Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики ребенка // Избр. психологические произведения: В 2 т. М.
- Винникотт Д.Н. Семья и развитие личности. Мать и дитя. Екатеринбург: Литур, 2004. 400с.
- М. Оден. Кесарево сечение: безопасный выход или угроза будущему?
- Станислав Гроф. За пределами мозга.
- А.Н. Васина. Хрестоматия по перинатальной психологии: Психология беременности, родов и послеродового периода.
- И.В. Добряков. Перинатальная психология. : Питер; СПб.; 2010 (Монография)
- Детская психиатрия. Учебник / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – СПб.: Питер, 2005. – 1120 с.
- Джин Шинода Болен. 1) богини в каждой женщине. 2) Боги в каждом мужчине.
- Джозеф Кэмпбелл. Тысячеликий герой.
- Ухтомский А. А. Доминанта. Статьи разных лет. 1887-1939. — СПб.: Питер, 2002. — 448 с.
- Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. 270.
- Теория гештальт-терапии (Gestalt Therapy: Excitement and Growth in the Human Personality), Фридрих С. Перлз, 2015
- «Контрперенос в психоаналитической психотерапии детей и подростков» / Под ред. Дж.Циантиса, А.-М.Сандлер, Д. Анастасопулоса, Б. Мартиндейла. М.: Когито-Центр, 2005
- Пиаже Ж. Моральное суждение ребенка. М.: Академический проект, 2006.
- Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка /Пер.с англ.Т.К.Кругловой. – М.: Независимая фирма «Класс» (Библиотека психологии и психотерапии).
- Оклендер В. Гештальт-терапия с детьми: работа с гневом и интроектами// Гештальт-терапия с детьми, вып.1/ Под ред. Н.Кедровой. – М.: Московский гештальт институт, 2002
- Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии/ Пер. с англ. – М.: «Класс», 2007. – 336с
- Герхардт С. Как любовь формирует мозг ребенка. М., Этерна, 2012.
- Грин А. Мертвая мать // Французская психоаналитическая школа / Под ред. А.Жибо, А.Рассохина. СПб.: Питер, 2005. С.ЗЗЗ—361.
- Потапова В.А. «Инцестуозность» в современной психоаналитической теории и практике. //Российский психиатрический журнал, 2003, № 9.
- Рейнгольд Дж. Мать, тревога и смерть. Комплекс трагической смерти. М.: Per Se, 2004.
- Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: Наука, 1995. 376 с.
- Филиппова Г.Г. Психология материнства. М., изд-во института психотерапии, 2002.
- Эллман К. Пустая мать: страх деструктивной зависти у женщин. // Терапевтические отношения в психоанализе. М.: Когито-Центр, 2007.
- Ханс-Йоахим Маац. Комплекс Лилит. Темная сторона материнства. // Когито-Центр, 2017 г. 196 с.
- Овчарова Р.В. Психология родительства, Москва, ACADEMIA, 2005 г.
- Узель Д. Бисексуальные аспекты контрпереноса в терапии детей, страдающих психотическими расстройствами. В книге «Контрперенос в психоаналитической психотерапии детей и подростков» / Под ред. Дж.Циантиса, А.-М.Сандлер, Д. Анастасопулоса, Б. Мартиндейла. М.: Когито-Центр, 2005, с. 114-124.
- Узель Д. Работа с родителями аутичных детей. В книге «Работа с родителями: психоаналитическая психотерапия с детьми и подростками. Под ред. Дж.Циантиса, С.Б.Ботиуса, Б. Холдерфос, Э.Хорн, Л.Тишлер. Москва, Когито-Центр, 2006, с. 127-144.