Курс для профессионалов и начинающих практиков

Авторская Программа Калистратовой Анфисы Сергеевны дополнительного образования взрослых

«Конвергентный и комплексный подход в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками»

1.Общая характеристика программы

1.1 Цель и задачи реализации программы

Цель: повысить профессиональный уровень знаний и практических навыков специалиста, работающего в психологических и психотерапевтических подходах с детьми и подростками.

Реализация цели программы обусловлена выполнением следующих задач:

  • познакомить с конвергентным и комплексным подходом в работе с детьми и подростками;
  • научиться использовать психотерапевтические техники (арттерапии, позитивной, когнитивной терапии, детского психоанализа и  проективные методики) в комплексном подходе в работе с детьми и подростками;
  • изучить особенности возрастных групп детей и подростков в рамках данного подхода;
  • сформировать навыки работы с детьми и подростками, обеспечивающими результат;
  • получить более глубокое понимание себя, как специалиста.

Категория слушателей: психологи, психотерапевты, врачи, психиатры, педагоги, социальные работники.

Трудоемкость обучения –    56   часов,

включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы слушателя.

 

1.2 Форма обучения.

Форма обучения: Очно-заочная 

 

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

2.1 Учебный план.

Наименование занятий и тем

Общая трудоемкость (ак.ч.)

По учебному плану

Вид

Аттестации

Лекции (ак.ч.)

Дистанционные занятия (ак.ч.)

Самостоятельная работа (ак.ч.)

I Занятие. Вводное.

1.

Введение в конвергентный и комплексный подход

 

 

 

 

 

2.

Семейная система в социальной среде: влияние генетики и истории семьи, а так же культуры страны на развитие ребёнка/подростка

 

 

 

 

 

3.

Преимущества конвергентного и комплексного подхода

 

 

 

 

 

4.

Основные темы в диагностике и исследовании семейной системы

 

 

 

 

 

5.

Общий план работы специалиста с детьми и подростками до коррекции и/или психотерапии

 

 

 

 

 

 

 

9

6

1

2

 

II Занятие. Факторы развития и становления личности ребёнка.

6.

Определение факторов развития и становления личности ребёнка

 

 

 

 

 

7.

5-уровневая модель аффективной регуляции

Авторы и разработчики: Лебединский В.В., Лебединская К.С.

 

 

 

 

 

8.

Проблемы в поведении ребёнка при нарушении факторов роста

 

 

 

 

 

9.

Особенность реализации факторов роста

 

 

 

 

 

 

 

11

6

1

4

 

III Занятие. Ресурсы ребёнка и подростка в процессе коррекции и психотерапии.

10.

Основные и дополнительные ресурсы ребёнка и подростка в «нормальном» состоянии

 

 

 

 

 

11.

Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину (продолжение идей Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева)

 

 

 

 

 

12.

Ресурсы ребёнка и подростка в кризисные периоды

 

 

 

 

 

13.

Задачи коррекции и психотерапии в кризисный период

 

 

 

 

 

 

 

11

6

1

4

 

IV Занятие. Системно-векторная психология в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками.

14.

Общие принципы системно-векторной психологии

 

 

 

 

 

15.

Закладка и развитие векторов у детей и подростков.

 

 

 

 

 

16.

Применение векторной психологии в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками

 

 

 

 

 

 

 

9

6

1

2

 

V Занятие. Знакомство с расширенным подходом типологии в юнгианском псиоанализе: женскими и мужскими архетипами.

17.

Женские и мужские архетипы.  Автор подхода Джин Шинода Болен.

 

 

 

 

 

18.

Проявление женских и мужских архетипов в детстве и подростковом возрасте.

 

 

 

 

 

19.

Применение архетипов  в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками

 

 

 

 

 

 

 

15

6

1

8

 

VI Занятие. Возрастные кризисы до периода молодости.

20.

Кризисы онтогенеза и ПКГД беременной женщины.

 

 

 

 

 

21.

Роды.

 

 

 

 

 

22.

40 дней и 3 месяца

 

 

 

 

 

23.

1 год жизни. Раскрытие характера, заложенного генетически

 

 

 

 

 

24.

Кризисы 3-х, 7-ми лет и подростковый кризис с позиций разных подходов: архетипы, системно-векторная психология, 5-уровневая модель аффективной регуляции (интеграция подходов)

 

 

 

 

 

25.

Задачи коррекции и психотерапии в кризисный период.

 

 

 

 

 

 

 

13

6

1

6

 

VII Занятие. Необходимые и достаточные навыки работы с детьми и подростками.

26.

Типы контактов с детьми. Уникальные ловушки для психолога.

 

 

 

 

 

27.

Типы контактов с подростками.  Уникальные ловушки для психолога.

 

 

 

 

 

28.

Техника и меры безопасности в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подротсками.

 

 

 

 

 

 

 

12

6

2

4

 

VIII Занятие. Особенности работы с родителями. Необходимые и достаточные навыки специалиста.

29.

Цели родителей и цели специалиста в работе.

 

 

 

 

 

30.

Оценка адекватности запроса родителей. Работа с запросом.

 

 

 

 

 

31.

Техника безопасности для специалиста в работе с разным уровнем адекватности запроса от родителей.

 

 

 

 

 

 

 

14

6

2

6

 

IX Занятие. Методы и методики в работе с детьми, подростками и родителями.

32.

Типы направленности методов и методик в соответствии с предметом изучения в разных психологических подходах

 

 

 

 

 

33.

Практические методы в работе с детьми, подростками и родителями. Метод МАРИ.

 

 

 

 

 

34.

Эффективные методы в работе с детьми, подростками и родителями

 

 

 

 

 

35.

Методы и методики, обеспечивающие безопасность в работе с детьми, подростками и родителями для специалиста

 

 

 

 

 

 

 

12

6

2

4

 

36.

Итоговая экзаменнационная работа

  

 

 

 

 

Эссе о практической работе

ВСЕГО (ак. ч.)

106

 

 

 

 

               

 

2.2. Тематическое содержание программы.

2.2.1 Введение в конвергентный и комплексный подход

  • Семейная система в социальной среде: влияние генетики и истории семьи, а так же культуры страны на развитие ребёнка/подростка
  • Преимущества конвергентного и комплексного подхода
  • Основные темы в диагностике и исследовании семейной системы
  • Общий план работы специалиста с детьми и подростками до коррекции и/или психотерапии

2.2.2 Факторы развития и становления личности ребёнка.

  • Определение факторов, влияющих на рост и развитие ребёнка от зачатия до 7-10 лет.
  • Из чего складываются факторы роста?
  • От чего зависит реализация факторов роста?
  • К каким проблемам приводит нарушение факторов роста и развития?

2.2.3 Ресурсы ребёнка и подростка в процессе коррекции и психотерапии.

  • Ресурсы ребёнка в нормальном и кризисном состоянии. Содержание.
  • Ресурсы подростка. Содержание.
  • Как использовать ресурсы ребёнка в коррекции и психотерапии?
  • Как использовать ресурсы подростка?

2.2.4 Системно-векторная психология в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками.

  • Общие принципы системно-векторной психологии
  • Закладка и развитие векторов у детей и подростков.
  • Применение векторной психологии в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками

2.2.5 Знакомство с расширенным подходом типологии в юнгианском псиоанализе: женскими и мужскими архетипами.

  • Женские и мужские архетипы.  Автор подхода Джин Шинода Болен
  • Проявление женских и мужских архетипов в детстве и подростковом возрасте.
  • Применение архетипов  в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками

2.2.6 Возрастные кризисы до периода молодости.

  • Критические периоды онтогенеза в перинатальной психологии.
  • Как влияет течение беременности на дальнейшие кризисы?
  • Возрастные кризисы с позиции архетипов, системно-векторной психологии и 5-уровневой модели аффективной регуляции.
  • Задачи психологической коррекции и психотерапии в кризисных периодах.

2.2.7 Необходимые и достаточные навыки работы с детьми и подростками.

  • Как дети и подростки «видят» взрослых? И как это влияет на контакт со специалистами, в том числе, с психологами?
  • Типы контактов с детьми.
  • Типы контактов с подростками.
  • Техника безопасности: 
    1. в каких случаях специалист «горит» в работе с детьми и подростками?
    2. меры безопасности.

2.2.8 Особенности работы с родителями. Необходимые и достаточные навыки специалиста.

  • Цели родителей и цели специалиста в работе. Как их можно совместить?
  • «Слабые» и «сильные» стороны запросов родителей.
  • «Скрытые» запросы.
  • Чего однозначно стоит избегать в консультациях? Техника безопасности.

2.2.9 Методы и методики в работе с детьми, подростками и родителями.

  • Какие методы и методики используются в работе с детьми, подростками и родителями с позиции направленности?
  • Какие методы и методики эффективнее в работе с детьми?
  • Какие - с подростками?
  • Методы и методики для взрослых.
  • Техника безопасности: экранирование, совместная работа, утилизация негативных последствий.

 

2.3. Планируемые результаты обучения:

Знать:

  • возрастную периодизацию детей и подростков от зачатия до периода молодости;
  • особенности возрастных кризисов от зачатия до периода молодости в разных подходах;
  • приёмы и методы диагностики детей и подростков, а так же семьи, как многоуровневой системы;
  • стратегии психотерапии при работе с детьми, подростками и родителями;
  • психотерапевтические техники в терапии с детьми, подростками и родителями;
  • технику безопасности в коррекционной и психотерапевтической работе для специалиста.

 Уметь:

  • проводить диагностические и коррекционные мероприятия для детей, подростков и родителей;
  • выявлять причины психологических проблем в семье, как системе;
  • использовать на практике разные психотерапевтические техники.

 

3. Учебно-методическое обеспечение программы.

1.Презентации лекций.

2.Методическое обеспечение самостоятельной работы.

3.Вопросы к промежуточным формам контроля.

4.Раздаточный материал – источники и материалы, на которые ссылается преподаватель.

 

4. По окончании курса слушателям выдаётся сертификат,

подтверждающий качество образовательной программы и ответственность автора программы на законодательном уровне.

 

5. Список рекомендуемой литературы:

  1. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологически привычные действия у детей и подростков. М.: Изд-во Института психотерапии, 1999. С.225—239.
  2. Бардышевская М.К. Уровневая модель развития аффективно-поведенческих комплексов. Вопросы психологии, № 3, 2012, с.68-77.
  3. Борнштейн Б. Анализ фобического ребенка. Ижевск: ERGO, 2011.
  4. Борнштейн Ш. Один детский анализ. Ижевск: ERGO, 2012.
  5. Выготский Л.С. Учение об эмоциях. Собрание сочинений. М., Педагогика., т.6, с. 91-318.
  6. «Контрперенос в психоаналитической психотерапии детей и подрост­ков» / Под ред. Дж.Циантиса, А.-М.Сандлер, Д.Анастасопулоса, Б.Мартиндейла. М.: Когито-Центр, 2005
  7. Кляйн М. Детский психоанализ. М.: ИОИ, 2010.
  8. «Психология и психопатология кожи». Ижевск: ERGO; М.: Когито-Центр, 2011
  9. Работа с родителями: психоаналитическая психотерапия с детьми и подростками. Под ред. Дж.Циантиса, С.Б.Ботиуса, Б. Холдерфос, Э.Хорн, Л.Тишлер. Москва, Когито-Центр, 2006, 196 с.
  10. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987.
  11. Выготский Л.С. Педагогическая психология.
  12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.
  13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы
  14. Эльконин Д.Б. Детская психология.
  15. Мухина B.C.. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». - 608 с.
  16. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики ребенка // Избр. психологические произведения: В 2 т. М.
  17. Винникотт  Д.Н. Семья и развитие личности. Мать и дитя. Екатерин­бург: Литур, 2004. 400с.
  18. М. Оден. Кесарево сечение: безопасный выход или угроза будущему?
  19. Станислав Гроф. За пределами мозга.
  20. А.Н. Васина. Хрестоматия по перинатальной психологии: Психология беременности, родов и послеродового периода.
  21. И.В. Добряков. Перинатальная психология. : Питер; СПб.; 2010 (Монография)
  22. Детская психиатрия. Учебник / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – СПб.: Питер, 2005. – 1120 с.
  23. Джин Шинода Болен. 1) богини в каждой женщине. 2) Боги в каждом мужчине.
  24. Джозеф Кэмпбелл. Тысячеликий герой.
  25. Ухтомский А. А. Доминанта. Статьи разных лет. 1887-1939. — СПб.: Питер, 2002. — 448 с.
  26. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. 270.
  27. Теория гештальт-терапии (Gestalt Therapy: Excitement and Growth in the Human Personality), Фридрих С. Перлз, 2015
  28. «Контрперенос в психоаналитической психотерапии детей и подрост­ков» / Под ред. Дж.Циантиса, А.-М.Сандлер, Д. Анастасопулоса, Б. Мартиндейла. М.: Когито-Центр, 2005
  29. Пиаже Ж. Моральное суждение ребенка. М.: Академический проект, 2006.
  30. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка /Пер.с англ.Т.К.Кругловой. – М.: Независимая фирма «Класс» (Библиотека психологии и психотерапии).
  31. Оклендер В. Гештальт-терапия с детьми: работа с гневом и интроектами// Гештальт-терапия с детьми, вып.1/ Под ред. Н.Кедровой. – М.: Московский гештальт институт, 2002
  32. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии/ Пер. с англ. – М.: «Класс», 2007. – 336с
  33. Герхардт С. Как любовь формирует мозг ребенка. М., Этерна, 2012.
  34. Грин А. Мертвая мать // Французская психоаналитическая школа / Под ред. А.Жибо, А.Рассохина. СПб.: Питер, 2005. С.ЗЗЗ—361.
  35. Потапова В.А. «Инцестуозность» в современной психоаналитической теории и практике. //Российский психиатрический журнал, 2003, № 9.
  36. Рейнгольд Дж. Мать, тревога и смерть. Комплекс трагической смерти. М.: Per Se, 2004.
  37. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: Наука, 1995. 376 с.
  38. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М., изд-во института психотерапии, 2002.
  39. Эллман К. Пустая мать: страх деструктивной зависти у женщин. // Терапевтические отношения в психоанализе.  М.: Когито-Центр, 2007.
  40. Ханс-Йоахим Маац. Комплекс Лилит. Темная сторона материнства. // Когито-Центр, 2017 г. 196 с.
  41. Овчарова Р.В. Психология родительства, Москва, ACADEMIA, 2005 г.
  42. Узель Д. Бисексуальные аспекты контрпереноса в терапии детей, страдающих психотическими расстройствами. В книге «Контрперенос в психоаналитической психотерапии детей и подрост­ков» / Под ред. Дж.Циантиса, А.-М.Сандлер, Д. Анастасопулоса, Б. Мартиндейла. М.: Когито-Центр, 2005, с. 114-124.
  43. Узель Д. Работа с родителями аутичных детей. В книге «Работа с родителями: психоаналитическая психотерапия с детьми и подростками. Под ред. Дж.Циантиса, С.Б.Ботиуса, Б. Холдерфос, Э.Хорн, Л.Тишлер. Москва, Когито-Центр, 2006, с. 127-144.

 

 

 

Присоединяйтесь!

Понравилось? Поделитесь ссылкой на эту страницу в соцсетях!